南京市将军山小学

  小组合作不是彩色泡沫！

将军山小学  赵清

    感谢朝阳捧出黎明，又是美好的一天！10月8日，江宁实小一场繁华却又真实的视听盛宴令人沉醉。东山小学汪璐璐老师的《登鹳雀楼》以字入诗魂，十分精致；百小陈睿老师的《普罗米修斯盗火》方法指导复述，现场生成，颇具灵气；实小王宁老师的《黄果树瀑布》让学之魄，堪称大气；上元小学盛书霞老师的《习作6》讲评细致有趣，扣人心弦。

    不同的教学内容、不同的教学风格，却出现了共同的教学元素：小组合作。仅以汪老师的《登鹳雀楼》和陈老师的《普罗米修斯盗火》为例。汪老师以“一首诗就是一幅画”自然引入：“读读‘白日依山尽，黄河入海流’，想一想，你仿佛看到了什么，小组交流。”学生畅所欲言。陈睿老师的《普罗米修斯盗火》在“创造性地复述”指导后，让学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，快速写下来，随后揭示任务：4人一小组，共同帮助组内以为需要改进的同学，使他获得进步。效果立竿见影。

    小组合作，并不是一个新鲜名词。《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作的学习模式一夕拔地而起。它是“自主、合作、探究”的代言，公开课上频频亮相；然而，它也极易成为众矢之的：小组合作营造出的繁华假象，如同一堆彩色泡沫！作为一名年青老师，对“小组合作”有几分陌生的熟悉，因为它的存在近乎耳熟能详；同时，却又有几丝熟悉的陌生，因为不确定如何驾驭，所以很少参与。但我深知，小组合作绝不应、也不仅流于形式。

一、一点经历：守护童真舍小组合作

    为了给青年教师提供一个展示的平台，同时也提升青年教师的综合能力，学校借“春华杯”组织了赛课。赛课内容是三年级的一篇文章《金子》。

    思考许久，大致设计出了这样的思路：1.谈梦想，聊天导入，这样既消除与学生的距离感，又契合主题；2.“挖金子”，检查字词，字词的梳理是学习文章必不可少的步骤，以挖金子的形式展开，不仅达到检查的效果，而且充分调动了学生的积极性，与文本内容契合，寓教于乐；3.巧设疑，首尾对比，同样的梦想，彼得实现了，而其他人为什么只能“一无所获、扫兴离去”？紧扣“听说”、“无意”品词酌句；4.小信封，牵引童心，以老友杰克请教彼得成功秘诀的信，激发学生自主探索。

    学校三年级开始使用小组合作的探究模式。第二次试上时，将“小信封”环节的探讨、交流注入了小组合作的元素。讨论盛况，空前繁荣。走近，却发现：有的笑着，似乎在为这来之不易的说话的机会；有的一言不发，频频点头，大有人云亦云的跟随趋势；有的谈论投入，仔细一瞧，圈画的词令人啼笑皆非。剩下的所有汇报时间，课堂仿佛又成了我与那个唯一的汇报员的对话，其他孩子无所适从。毕竟，这一刻，事不关己。

    小组合作，用，还是不用？最后，毅然舍弃了小组合作！用孩子们喜欢的方式，用真得让他们舒服的方式，绽放他们的精彩。我知道，守护那份童真也许才是课堂上最精彩的精彩！

二、一点了解：为激童趣探小组合作

    语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。在我眼中，这两点恰是小组合作得以发芽、生长的沃土。

    首先，小组合作符合学生身心发展。曾执教三年级，担任语文老师的同时还兼任班主任，所以有了更多的机会去接触孩子们、观察孩子们、了解孩子们。越来越发现，进入中年级的他们，在口语交际上存在着一些问题。1.与他人的沟通呈现出“单向”趋势，缺乏双向互动的有效沟通。2.在特定的语境中，难以学以致用。3.学生的口语交际能力受语言环境的影响。随着自我意识的发展，他们的情感内容也在不断丰富，有了许多以前不曾有过的内心感受。这时，他们的情感正处在由弱到强，从不自觉到自觉、从易变向初步稳定发展的转折时期，稳定性还不高，顾面子、自尊心强等特点还很突出。小组合作，无疑为孩子们搭建了一个更加平等的交流、展示平台，缩小了课上和课下的差距，也为孩子的思考创设了具体的语境。

    其次，小组合作是符合语文学习的特点的。爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上取决于语言的。”单从“语”这个字，便可窥得语文学习的一斑：五，既是声旁也是形旁，表示数量多。语，金文 （言，说） （两个“五”，数量极多），表示说很多话。由此可见，学习语文的关键在说。如何使有限的课堂为孩子们延展更大的表达空间，小组合作无疑提供了高效的可能。

三、一点思考：纯真童年润小组合作

    自主、合作、探究的学习方式，可以有很多表达模式，小组合作只是其中一种、也是不可或缺的一种。为了不再让它承受“彩色泡沫”的误解，我想，至少有一点是值得我们思考并努力实践的。

    小组合作的出发点和归宿点都是学生，那么合作的内容是否真的源自于学生的需要呢？大多数情况下我们会设疑，由小组合作完成。可是“疑”从何来？是建立在我们了解学生、把握文本后的充分预设吗？再合理的预设也不能取代任何一种可能性的发生！如果真得是学生自己的疑惑，让学生自己提出会不会更好；如果根本不是学生的疑惑，能不能让学生真的提出自己想要解开的问题？试上《金子》一课时，想让孩子们合作探讨彼得成功的秘诀。探究方案上孩子们的反馈令人深思：淘金的“淘”和水有关系吗，为什么人们却在挖呢？文中的真金到底是什么呢？这个故事是真的吗？当然，也有孩子问：彼得成功的秘诀到底是什么呢？我曾以为，“淘金”的行为，孩子们一定已经理解了；我曾认为，“真金”这个话题孩子们不易理解，所以避重就轻，先探讨成功的秘诀，然后启示“这就是真金”；我曾以为，我所预设的就是孩子们想要知道的……可是，那只是我所认为重要的。

    “不以自己的经验取代孩子的感受。”不应该流于形式。曾经听过某位老师的课，最打动心灵的是幻灯片上出现的一张张截图：孩子们在预习时产生的疑问。然后和孩子们一起整合、归纳，就疑问最多的进行小组合作。当孩子们看到自己的问题出现在屏幕上时，以后的小家伙会不会更爱思考了呢？当小组交流的是大家都想知道的问题时，积极性会不会更高了呢？当问题得以解决时，孩子们收获的满足感会不会才是学习、成长的快乐呢？这是一次市级赛课，准备的时间是有限的，与孩子们的接触时间更是有限。在有限的时间里，这位老师最想了解的是孩子们的困惑！“师者，所以传道受业解惑。”这不是正是“以学定教”吗？让孩子们的小手上捧的是他们想要的，这样的教育，多美。

    毋庸置疑，小组合作的内容应该来自于学生！但付诸实践却需要勇气，尤其是公开课。“万一学生提出的问题跑偏了，怎么办？”“如果学生提出的问题一时无法驾驭，会很尴尬。”我想，这背后隐含的是对教师综合素养的更高期待。小组合作，不是将所有的问题抛给学生自己。串连珍珠的，是那根线。一位在实践中反思，在阅读中汲取教育的智慧的老师，才有可能营造真正的小组合作。

    其实，无论是海德格尔提出的“让学”，还是当下盛行的“生本”，又或许是“本真”，主人公都是学生！不拘泥于某一种形式，不跟风于某一种模式。

    “将生命当作生命去敬畏，让儿童回归儿童本真，让教育去正确担当教育，才是动人而震撼的。”小组合作，不是一朵彩色泡沫，它是一片大大的荷叶，托起的是晶莹的童年！