南京市将军山小学

中途接班一个多星期了，对班级的整体情况有了些实质性的了解。每个孩子内心都有积极向上的渴望，从每日自愿参与的晨跑人数越来越多、班级午间打饭的情况井然有序等方面都可以看出孩子们的精气神有了改善。现代学校的本质不是列出一堆条条框框去杜绝学生安全地犯错，而是给学生提供试错的机会，让他们安全地犯错。

十年树木，百年树人。教育不是一蹴而就的事儿，需要一个长期的过程，教育是一个充满希望的话题，教育也是一个充满挑战的领域。

根据班级任教学科老师的评价，目前能进入“尖刀连”的优生20个，但这20个里也有学科之间发展的不均衡；进入“飞虎队”的中等生有15个；因不同原因产生的“特种兵”潜能生有8个。班级整体情况中后居多，且前者尚有不稳定性存在。如何整体推进班级质量的发展，切实落实“和谐、高位、优质、均衡”的小将军班管理理念，显然是一个巨大的挑战，尤其在短短的一年甚至半年内！

教育要想改变孩子，首先要清晰理性的认清现实，认清每一个孩子当前的实际状况。回避现实或不敢正视现实的改变都是空中楼阁、海市蜃楼！约翰斯通指出孩子从来不是未长大的成人，而成人却经常是枯萎的孩子。钝化，从来不是年龄的结果，而是错误教育的结果。教育学首先是关系学。让所有的学习资源都在离学生最近的地方。

班级拟成立的“三大兵团”意在将学习水平基本一致的孩子放在一个团队，彼此激励攀升。很难想象，在短时间内让一个暂时学习落后的孩子去追赶优生的后果——厌学、心灰意冷……这犹如一个在山脚，一个在山巅，需要在动机的激发下让现在落后的孩子坚实每一个迈向山阶的脚步……只要勇敢地前行，相信总有登上山巅的那一刻。

维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为"儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务"。这两种水平之间的距离，就是"最近发展区"。也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡阶段。把握"最近发展区"，能加速学生的发展。

“三大兵团”的组建不仅将班级学生资源进行有效整合，而且让每个孩子都能处在自己的“最近发展区”。这样基本同层级的伙伴式互促更有利于每一个个体“跳一跳，摘到桃子”。即便是“尖刀连”的孩子，也因自身处在这样一个团队中而不敢有丝毫的松弛与懈怠。班级整体质量的“优质”，需要充分营造一种“你追我赶”的学习劲头。这是基于现实的厘清，也是出于对美好预期的期盼。
  “你追我赶”，不仅要发生在各自“兵团内部”，更要发生在各兵团之间，实现“能者上，平者下”的班级格局。“人人得五星，个个当将军”中的每月总得星汇总处于各自兵团最后一位者自动降入另一兵团，依此类推（特种兵团最后一名除外）。这是一种过程性的促进，学期末的“三好生”评选，根据班情设置为：“尖刀连”占70%、“飞虎队”占20%、“特种兵”占10%。将每月的过程性评价和学期末的终端性评价有机结合，分“兵团”评价，能更好地激活处在不同“最近发展区”的孩子，更能有效提升班级整体质量。

教育不是一道加法题，而是一道乘法题。教育的本质是点亮每一个学生心里的那盏灯！