南京市将军山小学

橡皮引发的思考----记一年三班的弟子规教学

        在开学初了，提交了给女儿班讲解弟子规的课程，40分钟。之所以选弟子规这个主题，是因为看到将小的校训是“以蒙养正”。蒙，启蒙；正，健全的人格。我想，任何教育者都会被这个校训所激励和鞭策，当下的教育如果不以人格培养为目的，那还能是什么？而刚入学的一年级孩子，启蒙正当时。

    但是，给一年级的小朋友讲解弟子规又谈何容易？

    传统私塾教育是靠死记硬背，先生念一句，讲解一句，学生似懂非懂的状态下，多次诵读，以达到记忆的目的。在每日坚持十分钟的诵读下，一部弟子规大约需要30天能完成。

    而弟子规的最终目的并不是背诵，而是要求孩子们能够在日常的学习和起居中按照其要求去做。所以在40分钟的课程中，我又如何能将知并且行，有效的表达给学生？

    真的很费脑筋。纠结啊，我在准备的过程中，数次冲动地想给葛老师电话，申请换其他主题，24节气，人体骨骼系统，南京城市，神奇的木乃伊，感觉任何一个基于感觉认知的主题，都比这个容易驾驭。

    我承认在我没有站在女儿班级教室的讲台前，我就怯场了。

    所以，周五下午2：50的开始课程，我2：30分就到教室了。孩子们不在教室，他们正上体育课程，静谧的教室，一切的一切都如此亲切，让我有种恍惚的感觉，原来我的女儿已经长大了，那位时不时还在我怀里撒娇的小肉球，已经读一年级了。

     教室的讲台有点矮，讲桌上，老师很细心地贴着学生的名册，和座位一一对应。这个真是贴心的小细节。多谋体设备很新，至少我没有用过这个设备，我早来的目的就是熟悉设备。为此，我还将笔记本带过来了。

    电脑内无任何多余的软件，视频格式的文件都无法读取。安装自带的软件，也无法打开事先准备好的课件，悲摧啊，怎么能出这种状况啊？搞不定电脑，只好快速调整自己的授课计划。好在只有40分钟，好在以前给幼儿园小朋友上过课程，好在事先准备好了小奖品，也好在笔记本里的备课素材还没有删掉。

    好吧。钟表指向2：40分，一阵嘈杂声中，一群小朋友拥进教室，瞬间把讲台以及在讲台前的我围了起来。

“这是谁啊？”

“这个老师教什么?”

“阿姨，好！”

“是刘行知妈妈”

“这个妈妈有点老”（童言无忌啊，咋就这么无忌啊！）

“这个袋子是啥”

    我急忙呼应着一个个稚嫩的声音，一面护着讲台上的袋子，里面是小橡皮，那是回答问题的奖品。那边几位男生围着多谋体屏幕，玩手影游戏，很嗨；这边，一群孩子捡起讲台上散落着的小粉笔头在黑板的日字格里写数字；半数的孩子回到自己的座位上，眼睛在我和屏幕之间扫来扫去。

    铃声响起了，孩子们回到自己的座位上继续嘈杂着。我在捉摸，对付大学生的嘈杂，我是沉默静待他们安静下来；面对刚上过体育课，运动神经还在跳动的小朋友们，我得拍桌子。手抬起将落而还未落下时，一个美丽的身影后后门飘过来，葛老师。

    班主任站在前台，小朋友们魔法般地挺直可身板，注视着前方，教室真的安静下来了。

    简短的介绍后，老师的身影又从后门飘出去了。

    我开始上课了，过程真有点惨不忍睹，不忍以文字描述之。

    原来的备课计划是将弟子规全篇分为6个部分。先播放一个童声诵读的小快板，而后重点讲解第6篇余力学文，讲解一句，带领大家读一句；最后收尾的是告诉孩子日常居家可以帮助父母做一些家务。

    可惜啊，因被她们看到了袋子里的小橡皮，孩子们关注的核心根本不是文本弟子规，而是橡皮。

    当注音版的弟子规文本呈现在投影仪上时，识文断字的小朋友立马读出来，而后争先举手回答问题，而后站在前台回答问题的小朋友，眼睛紧紧盯着小橡皮。

    我哭笑不得。此时我也意识到，让他们看到小奖品是不对，没有多次强调规则也是不对的。小朋友的学习不同于成人学习，尤其是启蒙阶段的小朋友，规则意识还没有建立起来，在教学的过程中，要不停去强调纪律。这是他们这个年龄的思维特征，而设计与其相符的教学内容，才是关键。我错就错在选错了内容，弟子规很好，非常好，但必须辅以鲜活的教学形式才能给1年级的孩子讲解。

    此时，我想到女儿钢琴老师的一句话，8岁以内的孩子是为贴花而学琴。

    那么9月19日下午的弟子规课程，孩子们是为橡皮而来的，以前背诵过的，没有因为这40分，而多会一句；不会的，依旧不会；他们唯一的收获，就是那块价值1元的橡皮，足以让他们开心兴奋半日。我想他们是发自内心的快乐，因为这代表着“我能”，我能通过自己的努力，赚取礼物；我能通过自己的努力，获取表扬。

    我能的感觉真好，有橡皮的感觉更好！这就是孩子的世界。

        这就是我给孩子们上的第一课，不对，应该是孩子们给我上的弟一堂课，落笔为文，以纪念之。