南京市将军山小学

江宁区潘勇德育名师工作室 南京市将军山小学 石杨颖

尊敬的各位老师：

大家好！今天想和大家分享魏书生先生的《班主任工作漫谈》——一本让我在四年级班主任岗位上，真正读懂“立德树人”，学会“记忆育德”的实用指南。今天，我想聚焦两个核心：如何以书为鉴，让品德教育扎根日常，成为学生一辈子忘不掉的成长记忆。

魏书生先生在书中说：“育德不是空洞的口号，而是融入每件小事的习惯养成。”这句话点醒了我：四年级学生正处于品德记忆的“黄金期”，他们对具象体验的记忆远深于抽象说教。“立德树人”的根本，在于把“责任、诚信、友善”这些美德，转化为学生能参与、能感知、能回味的日常实践——这正是“记忆育德”的核心逻辑，也是《班主任工作漫谈》给我们的关键启示。

书中最让我受益的，是“以自主管理筑牢责任记忆”的方法。魏先生提出“人人有事做，事事有人管”，我在班级里落地为“美德岗位制”：把班级事务细化为“诚信监督员”“安全提示员”“班级观察员”等10个岗位，每个岗位都对应明确的品德要求。比如“安全提示员”，学校又提出每天安全提示的要求，我考虑到光老师讲学生听进去概率不大，于是我每天安排一个“安全提示员”结合当天出现的安全问题从危害，如何避免等角度对学生进行提示；“诚信监督员”负责作业独立完成、按时交的监督。有个经常忘带作业的男生，担任“诚信监督员”后，不仅自己再也没失信，还主动帮同学贴“诚信提醒便签”。这种在岗位上的实践体验，让“责任”不再是老师的要求，而是刻进学生心里的记忆，比千言万语更有效。

其次是“以仪式感强化美德记忆”。借鉴书中“每日格言”“道德长跑日记”的思路，我在班级推行“美德记忆存折”活动：学生每践行一次美德行为，就可以找我在存折上记录事件。每月开一次“记忆分享会”，学生拿着存折讲自己的故事，累计最多的成为“美德之星”。有个内向的女生分享：“帮同学捡文具时，我第一次觉得自己被需要。”每次记录、每次分享，都是对美德记忆的一次加固，让学生在正向反馈中，主动把“善”的种子埋进心里。

还有“以冲突解决沉淀成长记忆”。四年级学生同伴矛盾增多，魏先生说“错误是自我教育的最好契机”。以前遇到学生吵架，我习惯评判对错；现在我用书中的“自我反思法”，让学生写下“事情经过—我的错误—如何改进”，再角色互换沟通。有一次班级里两个平时关系很好的学生发生冲突，并立下“不再和你玩了”这样的“誓言”，我没有第一时间明确谁对谁错，而是让他们自己整理事情的过程，并且结合平时的相处互相说对方5-8个优点，结果他们从一开始不好意思，渐渐地意识到自己在对方心目当中这么优秀，最后自发给了对方一个大大的拥抱！这种在矛盾中习得的“宽容”“理解”，成为学生成长记忆里的宝贵财富，比单纯说教更能培育同理心。

重读《班主任工作漫谈》，我愈发明白：“立德树人”不是惊天动地的举措，“记忆育德”也没有复杂的技巧。它就藏在魏先生朴实的文字里——尊重学生的成长规律，用日常小事搭建育德场景，让美德在实践中被记忆，在记忆中被强化。

各位老师，小学是学生品德成长的关键期，我们既是管理者，更是学生记忆的“培育者”。愿我们都能从这本书中汲取智慧，让“立德树人”的初心，落实为“记忆育德”的具体方法，让美德成为学生成长路上最温暖、最坚实的记忆，伴随他们一生前行。

我的分享到此结束，谢谢大家！