南京市将军山小学

将军山小学  张敏敏

    春风拂面，阳光灿烂，花香扑鼻，我们在这个美好季节的美好日子里出发到湖熟小学，参加江宁区基于儿童和课标的小学语文1—3年级阅读教学研讨活动。

    到了湖熟小学，我们首先听了四节30分钟的微课，然后是两个讲座。在四节公开课中有两节二年级课，一年级一节，三年级一节。这两年来我教语文恰好从一年级教到二年级，所以这其中的三节课自己也教过，心里还保留着对这几课的理解与思考，正好又有这样一个平台，让我与这些优秀的教师教学研读思想交流，不仅自己很有收获，而且非常有意义。

在活动中，茅校长的一句话对我很有启发，他说，和孩子一起在识字写字中爱上语文。换句话说我们低年级段教学要把识字写字作为教学重点，让孩子在识字写字中体会到学习的快乐、阅读的快乐，从而爱上语文。现在当我们从事生字教学时，老师们都能够培养学生用加一加，减一减、猜一猜、换偏旁、换部件等方法学习生字，通过这些方法加上辅助的游戏，学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量。反之，识字量大是为了更好的阅读，所以文字离不开文本，那么我们如何以文本为载体，依托文本进行有效的识字教学，做到识字、读文两不误，就成了小学低段语文教师需要思考的问题。在所听课的几个教学片段中，识字教学以文本为依托展开，学文与识字紧密结合，坚持了字不离词，词不离句的教学原则，教学饱满、充实，至少给我留下了深刻印象。

1．依托文本中的人、物识字。

    生字“督”是出现在文中人物名字中的一个生字，在张老师的教学中他是这样处理的，首先是找一找：文中除了王勃，还有谁？学生回答严都督和在座的。师通过介绍学生认识文中人物的教学时机，引导学生认识生字，读准字音。这样吸引了学生的无意注意，抓住了教学的有效时间，提高了教学效率。依此类推，我们还可以依托文本景物、事物等名称进行自然合理的设计，展开识字教学。

2．依托文本的插图识字。

    在学习《雨后》这一课时，文中有一个撅着短粗的小辫，咬着唇儿的小女孩，老师准备了两个小女孩，一个是长辫子，一个是短粗辫子，让学生通过读文来选一选文中的小妹妹是哪一个呢？教师通过引导学生先读再选引出生字“撅”、“短粗的小辫”“咬着唇儿”，读准字音后，再通过插图对人物的形象展示，帮助学生进一步理解这三个生字的意思，这个过程依托文本插图将正音、会意与运用紧密结合，循环递进，节奏明快，生字复现率高，加深了学生对生字的印象。

3．依托文本朗读识字。

    生字“呀”是语气助词，没有特定的意义，无法在教学中分析讲解。那么对于这一类的词语，如何教学才能够让学生记住它们呢？在课文《这儿真好》中，小熊在小岛上种了好多小树苗，文中说“种呀种”，那么如何让学生学会这个生字呢？方老师首先是准备了一些小树苗，她让学生到黑板上的“小岛”上去种，这个学生就一棵、一棵的种着，这时候学生们就感受到了“种呀种”，以及老师的拓展词语“挖呀挖”，“浇呀浇”等中的“呀”字。在这个片段的教学中，师根据生字特点，把字放在文句中，通过朗读，体验情感，体会词语的用处。

    最后引用周老师的一句话来结束本文，周老师说：每次听低年级的课时，总是忧心，生怕我们低年级的孩子承受着高年级的问题和难度，而几节课听下来，这个忧心慢慢的淡化，因为我们教师已经在努力，努力让识字在阅读教学中绽放光彩。