让抽象知识在互动中落地
李思雯老师教授的《认识平移和旋转》这节公开课，让人深深感受到优质课堂对抽象概念教学的巧妙拆解，尤其是李老师在教具运用、环节设计、师生互动三方面的精心打磨，让原本略显枯燥的几何概念学习变得生动有趣，学生的参与度和知识吸收率大幅提升。
一、教具丰富直观，化解抽象认知难点
“平移和旋转” 是小学阶段空间与图形领域的重要内容，对学生的抽象思维要求较高。李老师深谙这一特点，准备的教具可谓 “琳琅满目且针对性极强”。课堂上，既有生活中常见的实物教具，如钟表、旋转的风车等；也有精心设计的教具学具，如印有懒洋洋图形的平移卡片。教师通过让学生亲手操作 让学生感受 “平移” 的 “直直移动、方向不变”，体会 “旋转” 的 “绕点转动、轨迹是圆”，再对比不同教具的运动方式，学生直观地发现了两种运动的核心区别。这种 “看得见、摸得着” 的教学方式，将抽象的数学概念转化为具体可感知的实物运动，有效突破了学生对 “平移的方向与距离”“旋转的中心与角度” 等难点的理解障碍，让知识不再是课本上的文字，而是可亲身验证的规律。
二、环节设计多样，层层递进夯实基础
整堂课的环节设计逻辑清晰、形式多样，从 “感知 — 辨析 — 应用 — 拓展” 逐步推进，让学生在不同的学习活动中深化对知识的理解。开篇以 “生活中的运动” 视频导入，展示电梯升降、汽车行驶、风扇转动、钟摆摆动等场景，引导学生初步分类，激发探究兴趣；接着进入 “动手操作” 环节，通过教具实操、小组合作，让学生自主总结平移和旋转的特点；随后是 “辨析判断” 环节，教师呈现不同运动场景的图片、动画，让学生快速判断是平移还是旋转，并说明理由；最后是 “实践应用” 环节，让学生利用平移和旋转的知识设计简单的图案，或解决生活中的实际问题（如判断国旗上升是平移、摩天轮转动是旋转）。多样的环节既避免了课堂的单调乏味，又兼顾了学生的认知规律，从感性认识到理性总结，再到实际应用，每一步都扎实落地，让学生在循序渐进中构建完整的知识体系。
三、师生互动充分，激活课堂学习活力
这堂课最亮眼的地方在于充分的师生互动，真正实现了 “以学生为中心” 的教学理念。教师没有单向灌输知识，而是通过提问、引导、倾听、鼓励等方式，让学生全程参与到课堂中来。在教具操作环节，教师走到学生中间，观察学生的操作过程，对有疑问的学生及时点拨；在辨析判断环节，采用 “指名回答 + 小组抢答 + 同桌互说” 的形式，让每个学生都有表达的机会，教师则针对学生的回答进行追问，如 “这个运动为什么是平移？它的移动方向是什么？”“旋转必须绕着一个点吗？如果没有固定点算不算旋转？”，引导学生深入思考；在实践应用环节，展示学生的设计作品，让学生上台分享自己的创作思路，教师和其他学生进行点评。充分的互动不仅激活了课堂氛围，让学生从 “被动听讲” 变为 “主动探究”，更让教师及时掌握了学生的学习情况，精准调整教学节奏，同时培养了学生的表达能力、思维能力和合作意识。
《认识平移和旋转》这堂课的成功，离不开教师对教材的深刻理解、对教具的精心准备、对环节的合理设计以及对学生的充分尊重。它让我明白，抽象的数学知识并非只能靠死记硬背，只要找准教学切入点，用丰富的教具搭建认知桥梁，用多样的环节激发学习兴趣，用充分的互动激活思维活力，就能让学生在轻松愉悦的氛围中理解知识、掌握技能、提升素养。作为教育者，我们应多借鉴这样的教学思路，注重教学的直观性、趣味性和互动性，让数学课堂真正成为学生探究知识、成长进步的乐园。
苏公网安备32011502010427号