南京市将军山小学

8月3日李迪老师分享了《做学生欢迎的智慧型班主任》，可以说李老师将心理学知识充分地运用到了班级管理之中。情绪是心理学中非常重要的话题，而愤怒这种情绪是班主任管理中经常出现的。现在的学生真不好教，有时他们的行为的确是让我们很生气，但李老师深挖了愤怒背后的心理学原理，寻找到调控情绪的策略，将心理学知识转化成了育人的智慧，这是非常值得每一位老师学习的。

今天的班主任是要了解并能将心理学运用到工作中的。虽然我现在不做班主任，但是我们心理老师的工作和班主任工作是密切相关的，德育和心育是一家。就像《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023-2025年）》主要任务之一就是五育并举促进心理健康。其中第一条便是以德育心：将心理健康教育贯穿德育思政工作全过程，融入教育教学、管理服务和学生成长各环节，纳入“三全育人”大格局，坚定理想信念，厚植爱国情怀，引导学生扣好人生第一粒扣子，树立正确的世界观、人生观、价值观。接下来我结合自己的工作经验来谈谈在实际工作中如何进行德心融合。

一、和班主任联合进行家庭教育指导

《中小学心理健康教育指导纲要》指出：中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。学生的成长是需要老师和家长的支持与帮助的，特别是那些经过我们摸排过的重点关注学生（包括精神疾病、生理障碍、离异单亲重组家庭和一般心理问题的学生），需要老师和家长多多关注。对于这些需要关注的学生，班主任最了解他们每日在校状况，而学生的内心想法心理老师则可以通过个体辅导来了解，当然这之中还会存在信息差，所以在工作中往往是需要班主任、任课老师和家长多角度提供信息。当我们对学生的情况大致掌握之后，指导家长的工作便比较容易上手了。

我们来看一则实例。一位四年级的男生，在考试前两天大发脾气，把教室砸得乱七八糟，这个学期他这样崩溃地砸东西大概有三四次。班主任早受不了了。起因就是班主任看到这位学生跟后面的同学讲话，就很平静地跟这位学生说：“我看到你多次讲话了，跟后面一个同学换座位。”（因为班主任发现他自习时跟同学讲话，而且提前打过招呼，如果再被发现跟后面的同学讲话就要换座位）但是老师这话一出，他就发作了，大声吼叫，哭泣，扔东西，砸桌椅。这位学生的情况我一直在关注。于是我就让班主任赶紧把学生家长喊到学校来，好好沟通一下。当时是一家三口，还有我跟班主任5个人一起沟通。妈妈看了这个视频非常震惊，她觉得平时她看到的孩子跟别人相处挺好的，怎么到学校就出现了这样的状况？我的回答是关系不同，身处的环境不同。他跟父母的关系还是不错的，他对父母还是比较孝顺的，在父母面前是比较安分的。但是在学校里他跟老师、同学的关系明显没有跟父母的关系好。同时因为他动不动发脾气，砸东西，同学都很害怕他，甚至骂他有病，用异样眼光看他，这又让他受不了，更加愤怒，形成了恶性循环。在沟通中，学生形容自己情绪一上来后，自己根本无法控制身体，整个人处于异常愤怒的状态，同时爸爸还反映小孩注意力不集中。我评估孩子身体可能出现一些状况，评估的依据是：第一注意力不集中，容易遗忘；第二易激惹，冲动不顾后果。这时我推荐家长一定要带孩子去医院心理门诊做个检查，看看孩子到底有没有身体上的问题。家长带小孩去江苏省中医院，医生诊断小孩是注意缺陷与多动障碍，也就是多动症，开了药，暑假在家调理。其实这个孩子给班级给老师带来了很大的伤害，他的问题早就显露了出来，一般来说多动症在一年级甚至更早就能被识别出来，但是这个孩子到四年级才被发现，他还是被耽误了。班主任之前联系家长，可是家长都没有重视这件事，认为孩子没有问题。

在详细了解了这个家庭的情况后，我才明白这个孩子为何成了今天的样子。首先是父母太忙，陪伴的时间太少。这个是很多家庭都存在的问题。他的爸爸是理发师，平时上班的地方离家远，不住家的，工作闲了才会回家小住一段时间就又走了。妈妈是婚庆公司的经理，也是非常忙碌，周六一般也要上班，在家的话随时都有工作上的事要做。没人带他的话，父母就把他送到朋友家。其次，过早接触了手机游戏。小孩说我当时听到他这么说的时候非常震惊。当然在班主任的强烈建议下，家长没收了小孩的手机，现在玩手机都是受控制的，但手机游戏带来的不良后果是显而易见的，因为手机游戏会损伤孩子的大脑而且破坏与人交往的能力。第三，家长的教育有问题。班主任说这个孩子看人都是找别人的缺点，老觉得别人针对他。同学们说他干啥啥不行。小孩跟我说爸爸妈妈说他啥都好，具体问他你觉得自己哪里好，却怎么也说不出来。我跟他爸爸说了这件事，他爸说：“这孩子还是懂得关心人的。有次我回来他还主动做饭给我吃。”但是这个爸爸在跟朋友说自己的孩子时，却不提具体的事情，而是说：“这孩子除了学习不行，其他啥都行。”这是一种先批评后表扬的说法，我们的家长普遍重视成绩，把成绩摆在第一位，忽视孩子品德、能力的培养。但又不具体说，还夸大了范围。其实，家长直接跟朋友说：“我儿子很孝顺，体贴懂事，知道做饭给我吃。”妈妈呢？也好不到哪儿去。各科老师反映小孩学习不行，她也没能看到孩子学习上的问题，并有针对性地帮助他。期末考试她也想鼓励孩子。她跟孩子提这次期末总分咱们定290分，可以吗？小孩自然摇头，于是妈妈降低要求，285分？小孩还是摇头，家长也表示理解，知道考不了，最后定了265分。沟通结束后班主任无奈地说，家长只是模糊地要求孩子怎么样，却不能具体地帮助他。第四，学生的认知有偏差。该生认为吼叫、砸东西甚至打人能震慑住对方，让对方害怕自己，这样别人就不敢欺负自己。他还认为当自己暴怒的时候，同学应该回避不看他，更不能向他投来异样的眼光。学生的父母听到自己的孩子这么说时很诧异，不停地纠正他。可见，这个学生的问题根源来自父母，指导父母时主要就是提醒父母要多花时间陪伴孩子，特别是父亲回家后不要忙着打手机游戏，要与孩子学会沟通，多了解孩子的想法，及时纠正。多与老师沟通，班主任、家长和我专门建立一个微信群。新学期班主任和我继续密切关注，在药物调理的基础上对孩子的认知进行纠正，帮助他进行情绪调控等。

二、给予家长支持与帮助

《家庭教育促进法》第十六条和十七条明确了家庭教育的内容和方法。但是在实际生活中很多家长都陷入焦虑紧绷的状态。虽然国家实行了双减，但教育大环境依然是卷的。拿我自己身边的例子来说。我的孩子马上上大班，很多即将上大班的家长们都开始报幼小衔接班，大家的想法就是现在要为小学做准备，不然上小学之后孩子就跟不上了。小区里面还有的家长打算不让自己的孩子上大班，而是准备让孩子去那种能教知识的托管班，上完一年后直接上小学一年级。原因是家长在家教孩子20以内的加减，孩子学不会，家长自己教得崩溃，气得生病吃药。这还是孩子没上小学，上了小学的家长很多也为孩子的成绩忧心，都希望自己的孩子成绩好，要是一直能好到高考，能考上好大学就是最好的了，但很多时候可能事与愿违。若是家长在家庭教育中陷入了误区，把精力都放在搞好孩子的成绩上，不改变教育观念、内容和方法，那么迟早孩子会出问题的。虽然家庭教育有法可依，但是很多家长还是需要有专业的支持与帮助。

我在去年下半年参加了家庭陪伴师的培训，在实操时与一位家长进行了21天的深入接触，深刻感受到家长的转变不是紧紧靠几次提醒就能实现的。有些家长是需要手把手地指导，当然前提是家长想要改变。我前面提到的那位四年级男孩的爸爸，陪伴孩子时间少，又不懂沟通，在夸孩子体贴懂事孝顺时，不知道具体翔实地描述事件本身，而是说了等于没说。这位爸爸需要沟通上的手把手指导。幼儿园中班的孩子20以内加减做不出来很正常，我自己的娃也不会，因为他的身心发展能力没有达到那个水平，等到了这个水平就很容易了。这位妈妈需要在情绪稳定上进行手把手指导。同样的，在21天陪伴中，我和家长结成契约形式每天线上文字打卡，很多时候我也是对家长进行情绪安抚指导。比如妈妈愁烦孩子的数学，担心学不好以后成绩落下了，还要花费很多钱补习。家长有这样的情绪非常正常，在陪伴的时候我就是她的聆听者支持者，看到她的心情，共情她的感受，鼓励她走出养育孩子的困境。

   除了文字上的陪伴，我们每周还有一次电话访谈，去聚焦家长近段时间最关心的问题。家长在被我陪伴中，感受到理解、包容、肯定和欣赏，她也试着去理解肯定自己的孩子，亲子关系缓和了很多。（家长一开始找我的时候，因为生二胎忽视老大很久，老大行为习惯出现了问题，亲子之间矛盾冲突比较明显）

这样手把手地指导家长，家长稳定了情绪，改变了思维，多看孩子积极向上的一面，育儿心态发生转变，这样才能更好地陪伴自己的孩子，家长的家庭教育胜任力也得到了提升。

三、和班主任一起设计心理主题班会

2018年我接手学校心理健康教育工作，那时这项工作很边缘，短短几年时间，我们经历了疫情，加上时代的快速变化，生活节奏的不断加速，青少年心理健康问题越来越严重。于是学校心理健康教育工作也变得日益重要。从我区来看，2022年9月份全面推行心理专职教师岗位，近两年来招了不少心理专业毕业的老师分配到各个学校。8月21日江苏省教育厅“润心”行动专班推出了《新学期 “心”指南》，其中班主任层面做到“四会”。可能有的班主任会惊讶，学校不是

有心理健康教师了，为什么班主任还要做这么多心育方面的工作？因为新时代还要求班主任也要具备心理健康教育能力。所以心育老师和班主任密切联合是时代的要求。以前《江苏教育》还有专门的心理刊，从2023年开始心理和班主任融合在一起，做了新的调整。

现在我们来看心理主题班会，它是不同于心理老师教的心理课。从它的定义上就能看出来。心理主题班会是主题班会的一种形式，是班主任根据中小学各学段学生的身心发展特点，围绕不同时间节点的班级管理侧重点及班级学生群体中存在的共性或突出问题，运用心理健康教育的理念与方法组织班会课，让学生产生情感共鸣和思想碰撞， 旨在帮助学生提高内省力和自我探索能力， 达到自我反思、自我教育的目的。心理主题班会是由班主任来执教，其目的是维护学生的心理健康，培养学生的积极心态和积极品质，营造良好的班风。可见这项工作是心理老师无法替代的。但是心理老师可以和班主任合作设计课程。班主任是学生成长过程中的“重要他人”，他们了解本班班情和学生身心发展状况，心理老师掌握心理健康教育的理念和方法，二者可以各取所长。

以2023年2月《江苏教育·班主任》上面的课例为例。《亲子沟通我先行》设计了A4纸上摆沙具，将学生与父母矛盾的场景直观展示出来。此外课例中还采用了心理绘画技术来探索化解亲子冲突的方法。在提问上也是有讲究的，会深挖学生感受，带领学生进行自我反思，最终实现自我成长。如一步步追问学生：“你的解决方法是什么？”“尝试主动道歉会有什么样的感受？”“主动道歉带来的最大改变是什么？”这是非常典型的心理辅导技术，即开放式提问。班主任在

设计本课时考虑到青春期学生自我意识浓厚，他们更多站在自己的立场看问题，缺少沟通的方法，消极应对亲子沟通，导致亲子关系紧张，所以选择了亲子沟通的主题。同时课例中借鉴了不少心理辅导技术，课堂心理味很浓。

   目前，我校德心融合工作也有意从心理主题班会入手。由我和班主任共同设计心理主题班会课程。我们结合积极心理学的内容，从塑造积极人格、增加积极情绪和构建积极环境入手开展系列课程设计。先初步尝试在班级管理中构建积极关系，积极关系属于积极环境的一种。与学生关系比较密切的主要有师生关系、同伴关系和亲子关系，针对每种关系可以设计该主题的心理班会课。以构建友爱互助的同伴关系为例，班主任和心理老师可依据学生身心发展特点来设计，目的是帮助学生发展友谊。

  当前五育并举、五育融合已成为重要的教育理念，而五育并举、五育融合的基础与前提是保证学生的身心健康。在全员关爱导师制的理念下，教师都需要掌握一定的心理学理论与方法，特别是班主任和心理老师，是心育工作的主要践行者，那么德心融合有了抓手，心育工作开展就有更多的实现路径，而我们的努力也是为了让学生身心发展更健康。